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推广“混龄教育”当三思而后行
发布日期:2019-08-26 07:29   来源:未知   阅读:

  当前,中小学教育教学中“同学不同龄”的现象日趋增多,甚至出现探讨“混龄教育”理论价值与现实意义的呼声。www.www64328.com,正如报道所言,中小学领域中的“混龄班级”主要表现为“共修选修课”、“共上综合实践课”、“共同参与学校活动”等3种形式,同时还有日益增多的社区性“混龄学习”活动。

  实际上,无论是儿童的社会生活,还是学校的组织形式,广义上的“混龄学习”或“混龄教育”由来已久,甚至在社会发展的特殊阶段和特定地域,还有制度化的“复式教学”模式。

  今天,人们对“混龄教育”的关注甚至主动尝试,有的是出于直觉与经验的认识,有的是源于借鉴与模仿的心态。就前者而言,有的人忧虑于我国“三独”现象的存在(独生子女学生、独生子女家长、独生子女教师),认为有必要加强“混龄教育”的探索,从而打破孩子年龄界限,培养不同孩子良好的社会行为方式,尤其是弥补独生子女家庭中缺少的兄弟姐妹感情;就后者而言,有的人注意到国外“混龄教育”研究与实验的进展,看重其在发展儿童认知、社交、管家婆论坛可能别人在休息时,,情感方面的积极意义,进而主动开展“混龄教育”的实验与探索,这主要存在于学前教育领域。由此看来,“混龄教育”有其一定的现实意义和探索价值。

  从现已开展的“混龄教育”实践探索看来,学前教育领域的“混龄教育”尝试更为多见,甚至取得了一定的实验进展,但由于受到家长接受、资源条件、师资队伍、管理惯性等方面因素的限制而难以大面积实施。至于中小学教育领域出现的“同学不同龄”现象,更多的是在选修课、综合实践课、集体活动、社区学习等方面自发存在,似乎还谈不上主动研究和自觉探索。即便是已经存在的“同学不同龄”教育形态,在教师能力、活动内容等层面也出现了难以化解的问题。由此可见,推行“混龄教育”在实践操作上存在较为明显的困难。

  “混龄教育”的实现,涉及组织形式与教学内容两个方面。抛开现实,人们容易凭直觉认为“混龄”这一组织形式具有积极的教育意义,即不同年龄孩子或学生在一起学习,有利于丰富他们的学习资源、增大他们的交往跨度、健全他们的身心人格,由此认为有必要主动加大“混龄教育”的实践与探索。但是反观现实,无论是不同年级学生选修“遥控飞机课”,还是不同年级学生共同参与各类综合实践课,乃至共同参与的学校集体活动,其根本上是此类课程或活动的内容,决定了可以以“混龄教育”或“混龄活动”的形式展开。也就是说,课程内容决定混龄形式,而非混龄形式左右学习内容。

  客观上,人类科学文化的发展使其知识具有较强的内在逻辑与层次,教师要在同一个班级兼顾相同年龄学生的个体差异并不容易,这就使得简单追求“混龄教育”这种形式的积极意义变得并不现实,也就不难理解我国“混龄教育”现象中可能遭遇的各种困境。同时,世界上有些国家从幼儿教育层面对“混龄教育”做了一定的实验和尝试,甚至取得一定研究进展和实践成效,其主要原因是幼儿园阶段的学习内容组织不是太复杂,但在中小学层面并未太过看重“混龄教育”的积极意义,更未盲目追求“混龄教育”这一教育组织形式。

  尽管“混龄教育”受制于学习内容、资源条件等方面的限制,难以大面积展开,但这种教育组织形式的积极意义启发我们,可以在适合开展“混龄教育”的层面多进行一些尝试和探索,比如动作技能、情感态度、综合实践之类的学习内容。同时,“混龄教育”在非制度化的社区学习领域也可以多作探讨和实践。总之,在我国独生子女众多的社会背景下,在适当的领域适度探索“混龄教育”,可以发挥其对单一的同龄化教育组织形式的补充作用。

  由此,对“混龄教育”这一教育组织形式的研究,主要不应在制度化的学校教育领域展开,因为我们今天的学校对同龄教育尚且难以兼顾其个体差异、真正实现因材施教,更罔谈“混龄教育”带来的挑战。当然,对学校教育中可能出现的不得不以“混龄”形式开展的教育活动,则应当从课程、教学及其管理的角度加强研究和探索,但要避免单纯为了求新求异而搞所谓的“试验”。至于正在发展中的社区学习领域,则可以从“混龄教育”的视角多开展一些研究与探索,尽管社区教育发展中涉及的研究领域远不止“混龄教育”这一个视角。(作者系江西师范大学教育学院教管系主任)